小学数学课堂教学优化策略
作者：刘夫伟

　　新《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”现代教学论也认为，学生是学习的主体， 学生积极主动参与教学过程是有效学习的必要条件。其实，引导学生自主参与学习的目的就在于使学生真正成为学习的主人，最大限度地调动学生的主观能动性，从而提高课堂教学效果。如何培养学生自主参与学习、优化数学课堂教学？笔者结合自己多年来的教学实践，谈几点个人的体会和心得。
　　一、创设情境, 增强学生参与意识
　　随着课改的深入，情感因素在课堂中的作用不容忽视。如今在课堂中创设情境已成为数学教学中的重要环节。小学生的好奇心很强，根据这一特点，创设情境，能有效地激发学生的求知欲望。如在教学“如何判断最简分数能否化成有限小数”时，上课伊始，可先让学生任意说几个最简分数，随即教师再提问这些分数中哪些能化成有限小数，哪些不能化成有限小数。在这种情境下，学生会心生好奇。看着学生愕然的神态，再引导学生一一验证,学生顿时心领神会。由此，教师就勾起了学生强烈的求知欲， 于是再逐渐引导学生分析上述分数分母的特点。整堂课下来，师生配合十分默契，教学效果甚佳。
　　二、提供机会，丰富学生参与形式
　　根据小学生的生理特点，教师应为学生提供操作实践的机会，使学生调动多种感官以及拓展必要时空，把课本中抽象的知识转化为直观的内容， 积极引导他们参与到数学思维的活动过程中，这也是学生主动探索知识的关键环节。
　　（1）通过动手操作来参与。喜欢动手是儿童的天性，将学生置于学玩结合的活动中，既能满足动的需要，又能达到启智明理的效果。教学时，教师尽可能多地为学生提供机会，让学生在数一数、画一画、量一量、拆一拆、拼一拼等活动中，对数学产生兴趣，并逐步从具体形象思维过渡到抽象概括。如圆面积计算公式的推导，学生把圆平均分成 16 等份后，请他们动手拼成已学过的平面图形，然后引导他们逐步推导出这些图形的面积计算公式。
　　（2）通过小组讨论来参与。在教学《圆的周长》这一课时，教师可让学生先提前预习这一课的内容，并准备好2个硬纸做的圆、1个布做的圆、2 条细线、2 把尺子。上课之初，要求四人一小组，谈论如何测量圆的周长，讨论结束之后，要求小组代表汇报结果。通过一番激烈的讨论后，各小组最终得出三种测量方案:①在尺子上面滚动来测量；②用线环绕一周来测量；③布做的圆可以利用圆是轴对称图形,通过对折再对折的方法简化测量的过程。这为教师在归纳测量圆周长方法时，找出“化曲为直”这一共同特点奠定了良好的基础。
　　（3）通过拓展时空来参与。我们一般都是固定在教室内授课，时间也是固定的。这样的授课方式学生的参与程度就不充分、不主动。随着新课改的不断实施，我们不仅要树立以学生为本的思想，更要拓展学习的时空来进一步引导他们深入探究。在课堂上除了分析、整理、交流、解决问题外，可要求学生在课前带着问题提前预习，在课中组织交流与讨论，在课后再调查和运用于实践。如教《统计初步知识》这一课时，让学生课前先了解一些数据，如家庭收入、水电开支、彩电尺寸等，课后再分成几个学习小组，组织他们进行一次校园内调查，如校园内的古树种类和数量，充分培养学生社会实践能力。
　　三、注重方法，培养学生参与能力
　　除了培养学生参与的积极性之外，教师还应注重参与的方法，培养学生的参与能力，这也是极其重要的环节。一方面，要注重学习方法的指导，要求学生提前做好预习，提倡质疑问难，并把预习中的问题整理到疑问本上，及时上交教师。教师也从中了解学生的掌握程度，以便及时调整自己的教法,确定教学内容的重难点。此外，还应要求学生课后及时整理知识点，达到巩固加深的目的。长期坚持, 可帮助学生养成良好的学习习惯。另一方面，在教学中要通过示范、引导、指点, 潜移默化地启发学生，使他们获取一些基本的思维方法。在小学阶段，常用比较、分析、综合、抽象等一般思维方法，以及迁移、联想、判断、推理等解决问题的方法。如：“某校原有教职工 80 人，现在比原来增加
　　，这个学校现有教职工多少人? ”可以引导学生比较、分析：现在比原来增加 ，可以理解为“现在是原来的 1 倍或 125%”“现在和原来的比是 5∶4”，等等。这样不仅沟通了分数、百分数、比例应用题之间的联系，使知识融会贯通，而且开拓了学生的解题思路，培养了学生的逻辑思维能力。
　　总而言之，教师通过有意识地创设情境，引导学生操作实践、自主探究、合作交流，渗透科学的学习方法，进而使学生在理解数学知识的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到全面、持续、和谐的发展，以适应未来社会快速发展的需要。